tag:blogger.com,1999:blog-43040406068177071492024-03-05T13:48:47.401-08:00TextoHojeAmanhãSempreO sucesso nunca é permanente, o fracasso nunca é total. Mas o que vale é a coragem de lutar.Lutar para criar e fazer diferente.Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.comBlogger28125tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-9187216761852623022010-05-11T15:12:00.000-07:002010-05-11T15:30:50.333-07:00OFICINA AVALIATIVA II DATA:24/04/10Dia 24 de abril foi a data escolhida pelos formadores de Língua Portuguesa e Matemática da cidade de Teófilo Otoni, para a realização de a oficina avaliativa na SER, com a presença dos cursistas e de nossa capacitadora Irislene, onde fizemos desse encontro um momento bastante descontraído. Começamos com a apresentação de uma mensagem transmitida por Íris, juntamente com palavras de agradecimento e de dever cumprido, porque em desabafo, relatou que tinha medo de que o curso fosse interrompido, devido à grande desistência em cada encontro, mas congratulou aos que permaneceram com belas palavras de incentivo, dizendo que ficaram aqueles que realmente são fortes e almejam uma mudança na educação. Tivemos também uma dinâmica feita pela formadora de Matemática Jamara, que com o desenho das nossas mãos, registraríamos o que esperávamos do GESTAR e o que conquistamos com o GESTAR, momento para grande discussão e desabafo de todos, que manifestaram seus sentimentos durante todo o transcorrer do curso. Em seguida, Fabrício apresentou um slide com todos os encontros realizados por eles (formadores de matemática), e os projetos dos seus cursistas. Dando sequência, passamos para as apresentações de Rose, Rigléia e Bethânia, que em grande estilo, apresentou as imagens de nossas oficinas, registros das práticas em salas de aulas de nossas cursistas e a culminância de cada projeto por elas executado. Enfim, a interação dos dois grupos foi bastante apreciada por todos, concluindo com Irislene que distribuiu uma ficha de avaliação para as cursistas diagnosticarem sobre a aplicação de o curso GESTAR II em nossa cidade.Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-5520903553349826282010-05-11T15:09:00.000-07:002010-05-11T15:11:23.194-07:00Relatório da Oficina 4 - TP2 - Segunda ParteCom a realização da oficina 4 referente a TP2(última oficina para estudo),concluímos o estudo dos assuntos abordados nas teorias e práticas de cada caderno.Apresentamos sempre nossa satisfação e sucesso ao longo de cada oficina realizada,porque o GESTAR para nós será apenas o começo de uma longa caminhada, que a cada dia nos fará buscar recursos para atingirmos nosso objetivo que é uma educação de qualidade. Estamos finalizando as nossas atividades, mas o nosso crescimento e aprendizado jamais terão fim.<br />Nosso encontro começou com a seguinte pergunta: O que é Literatura?Diante das definições apresentadas pelas cursistas, partimos para uma breve leitura de algumas definições como: Literatura é:- Objeto de fruição estética; - Modo de expressar as emoções; - Texto que possui estrutura elaborada; - Texto que possui linguagem conotativa. Daí concluímos que para nossos alunos, trabalhar textos utilitários é mais objetivo e de leitura fácil e, não textos literários, pois requer um conhecimento de mundo maior para fazer as inferências e construir sentido aos textos a eles apresentados. Abordamos também sobre a importância que a arte tem em nossa vida, de como ela se apresenta num mundo marcado pela concorrência e pela luta constante no mercado de trabalho, onde a necessidade de informações torna-se vital. Em nossa cultura, que papel cabe à arte e, mais especialmente, à literatura, a arte da palavra?Mostrar para o aluno que o papel e as características da linguagem da arte trazem melhor entendimento a um elemento constante na obra literária: a linguagem figurada.<br />Passamos para os relatos das atividades em sala de aula. A cursista Edna aplicou o avançando da página 128 que trabalha figuras de linguagem, explicou sobre a diferença entre onomatopéia e interjeição, dando aos alunos a oportunidade de explorarem suas criatividades no sentido de ilustrar com desenhos para exposição num painel. Também outra cursista trabalhou um texto que se encontra na página 51 da Tp em estudo, mostrando para os alunos as diferentes entoações. Então seguimos com a realização da oficina 4 que traz como atividade a elaboração de um cartão ou bilhete ,dirigido ao patrão,comentando sua atitude.Abaixo está a produção de um bilhete bastante irônico feito pelas cursistas. <br />Chefinho,<br />Você é o melhor chefe do mundo, graças a seu reconhecimento pelo trabalho que executo, eu tenho casa própria, um plano de saúde maravilhoso, lazer e para completar tive de perder minha mulher para você.Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-48139942188093901292010-05-03T12:20:00.000-07:002010-05-03T12:31:59.426-07:00Oficina 3 - Análise Linguística e Análise Literária - Data:27/03/10Ao aproximar da etapa final do GESTAR, cresce em nós o sentimento de plena realização. Foram diversas as conquistas, barreiras, soluções e descobertas vivenciadas que ficarão para sempre em nossas memórias. O planejamento de cada oficina, suas dificuldades de realização e o orgulho de assistir às apresentações das cursistas, posso dizer que: valeu a pena!A troca de experiências foi espetacular.<br />Começamos a oficina com um slide apresentando: o conceito e diferença das gramáticas internalizada, reflexiva e normativa, ressaltando a importância de distinção entre elas, para que o profissional possa trabalhar com autonomia em cada uma delas.<br />Cada cursista falou de como se dá o processo ensino aprendizagem da gramática em suas turmas e uma delas fez uma importante colocação sobre o ensino da gramática normativa: ”Há pessoas que veem a gramática como algo ultrapassado, desgastado, mas como ensinar os mecanismos da fala e da escrita formal sem utilizar as regras da mesma?” Compreendemos a necessidade que os nossos alunos apresentam no processo de aprendizagem, para construir sua própria reflexão a respeito dos diversos usos da língua e as diferentes situações de comunicação, que deve ter apoio na gramática interna. Por isso devemos levar o aluno a entender que ele já faz uso da gramática, desde sua aprendizagem na construção dos seus primeiros enunciados. Então iniciamos uma reflexão com os seguintes questionamentos:.Gramática:é ou não é para ensinar?Não como mera repetição da doutrina tradicional; não como decoreba de nomenclatura, mas como gramática reflexiva contextualizada com a vida.<br />Prosseguimos com o relato dos avançando, onde uma das cursistas lançou mão da atividade da página 51 da TP2 para trabalhar com uma atividade oral,por falta de material para sua realização,ela usando sua criatividade produziu o seguinte texto com uma situação do momento vivida em sala de aula:<br />Prova de Português!<br />É agora!<br />Agora?<br />Agora.<br />Corre!!<br />Você vai perder<br />Eu? Perder?<br />É.<br />Não!<br />Precisa tirar 10<br />O quê?<br />É... E agora?<br />Estudou?<br />Claro!!<br />É dez!<br />Foi uma aula participativa e muito interessante.<br />Depois realizamos a atividade da oficina que se encontra na página 152,que traz a seguinte produção:<br /><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhRFIZmN3l2kzB6cDgLZIqNJ-XkyHGoOkYI6WH60IkC1RhNl7bSd-HoH85PrbsqjxfC5xIbSASFwTnmKUHDAqp7a5UULPlrtwpWi5IDhQ2DdkzlLTlKsvAFnCYEn0WbrfrPTZ5FngHpNtg/s1600/oficina.jpg"><img style="display:block; margin:0px auto 10px; text-align:center;cursor:pointer; cursor:hand;width: 192px; height: 320px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhRFIZmN3l2kzB6cDgLZIqNJ-XkyHGoOkYI6WH60IkC1RhNl7bSd-HoH85PrbsqjxfC5xIbSASFwTnmKUHDAqp7a5UULPlrtwpWi5IDhQ2DdkzlLTlKsvAFnCYEn0WbrfrPTZ5FngHpNtg/s320/oficina.jpg" border="0" alt=""id="BLOGGER_PHOTO_ID_5467128373761678802" /></a>Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-64691968138307043702010-03-27T12:21:00.000-07:002010-03-27T12:23:05.569-07:00OFICINA 2 - LINGUAGEM E CULTURA - DATA:20/03/10Começamos nosso encontro com o vídeo do matuto que assiste a um filme internacional, e quando volta para sua cidade conta toda a história do início ao fim, usando a linguagem e o sotaque da região onde mora. Descontraímos com a apresentação do vídeo e tecemos alguns comentários destacando marcas de intertextualidade que nos ajudou no assunto das unidades em estudo-TP1.<br />Como primeira parte da oficina fizemos alguns questionamentos sobre o assunto das unidades 3 e 4,levando sempre a uma discussão sobre as razões do estudo prioritário de textos no ensino aprendizagem.Ouvimos as definições dos professores cursistas sobre:O que é texto?Acrescentando as demais perguntas para uma reflexão sobre a concepção que temos como professores de Língua Portuguesa no ensino de textos em nossas aulas. Você explora textos diversos?Que critério usa na escolha dos textos?Que tipo de texto você prefere e qual você rejeita?Por quê?<br />Dando respostas a todas essas perguntas, salientamos que devemos tornar as nossas aulas mais agradáveis e produtivas, com textos que realmente agucem a vontade do aluno de interagir com o assunto, levando em conta a sua maturidade, conhecimento de mundo, nível da sala, conhecimento prévio que tem sobre o assunto que o texto traz e conseqüentemente fazendo-o entender que todas as nossas interações se processam por meio de texto. Logo a seguir falamos sobre o pacto de leitura. O aluno precisa perceber que o contexto em que produz determinado texto tem relação com o interlocutor, o momento vivido permitindo assim, uma melhor compreensão. Abordamos também sobre a intertextualidade-diálogo entre textos-e sua relação em nossa vida cotidiana como nas músicas, textos publicitários,filmes e tirinhas.<br />Após o intervalo para o lanche, reiniciamos com os avançandos, momento que considero bastante oportuno, pois analisamos e discutimos sobre as dificuldades encontradas e as possíveis soluções junto com a troca de experiências. Em seu relato, a professora Edna comentou sobre a aplicação da atividade da página 102, pedindo aos alunos que transformassem o texto em uma notícia de jornal, uma carta para a diretora ou um aviso (trabalho em grupo), a dificuldade encontrada foi presença de oralidade na escrita, e mesmo assim o resultado foi surpreendente, fizeram a reescrita. Já Goreth em sua atividade com o texto: Retrato de Velho da página 14, mostrou como podemos adaptar a língua de acordo com o contexto histórico, aproveitou e falou sobre neologismo, o ponto de vista da cultura, o valor do “velho” é diferente dos tempos de hoje, questão de família (valores respeitados e ensinados) e concluímos essa parte com Antônia, que trabalhou a atividade sobre o dicionário dos jovens, página 23, mostrando a importância de sua linguagem (gíria), os alunos mostraram muito interesse na realização dessa atividade, pois se trata de um assunto da linguagem do mundo deles.<br />Após os relatos, os professores realizaram a atividade prática, produção de um plano de aula, tendo como base a fábula “A Língua” e em seguida fizeram a exposição oral com idéias ricas e criativas que são:.Atividade escrita - trabalhar a intertextualidade com trechos bíblicos(provérbios);trabalhar o duplo sentido da palavra língua(denotação e conotação);fazer paráfrase;trabalhar a moral da história com vários provérbios;.Atividade de leitura – atividade com texto fatiado;dramatização.Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-83348516006085372282010-03-16T18:36:00.001-07:002010-03-16T18:37:59.976-07:00OFICINA 1 - LINGUAGEM E CULTURA - DATA:13/03/10Nosso encontro começou com a apresentação dos slides sobre Variantes Lingüísticas como introdução do assunto que seria pauta da nossa oficina. Foi um momento propício para discutirmos e revermos sobre as variantes lingüísticas, dialetos e registros no processo ensino aprendizagem. Com a discussão e reflexão, constatamos que devemos ampliar nossos conhecimentos sobre variantes lingüísticas, buscando formas cada vez mais significativas para desfazer equívocos e produzir aprendizagem mais eficiente em nossos alunos. Constatamos que com o GESTAR estamos caminhando para um ensino de Língua Portuguesa com uma atenção especial, pois seu objetivo é oferecer diversas ferramentas e mecanismos para que, de fato, possamos alcançar a meta que é proporcionar ao aluno o domínio da variedade lingüística padrão, e com isso, banir qualquer tipo de preconceito lingüístico que é trabalhar a língua em sua multiplicidade de uso em todas as suas possibilidades.<br />Alguns professores relataram sobre as situações de vivências que encontram em sala de aula a respeito do preconceito lingüístico entre os próprios alunos. A primeira coisa a ser feita é transformar o espaço de ensino de língua em um momento de reflexão e reconhecimento dos diversos dialetos por meio de textos variados como os do personagem Chico Bento. Seguindo, partimos para os relatos dos avançandos e suas atividades.<br />Antônia aplicou a atividade da página 141 que aborda o assunto sobre gírias. Ela relata que não encontrou nenhuma dificuldade, pois o assunto era de grande interesse da turma (retrata a linguagem dos jovens e o contexto onde estão inseridos), trata-se de um assunto dentro da realidade dos alunos. Já outra cursista, não obteve êxito em sua atividade, apesar dos alunos desenvolverem uma pesquisa sobre as festas regionais (datas comemorativas) e apresentarem com requinte a riqueza cultural de cada região e sua respectiva festa, tiveram inúmeras dificuldades para concluírem o trabalho. Então a professora deu como conclusão da unidade em estudo o texto “Na Terra Do Frevo”, onde cada grupo teria que produzir um fim para a atividade (o texto). A cursista Edna trabalhou a atividade da página 23 e pediu aos alunos que elaborassem um alista sobre como preservar a saúde e argumentar sobre o assunto apresentado. O resultado foi um sucesso e todos entenderam o que é argumentar (atividade da TP6 – unidades 23 e 24 - aplicada no 9 ano).<br />Após os relatos, iniciamos a atividade da oficina 1 que traz o gênero – crônica – A Outra Senhora de Drummond para uma leitura estudo do texto.Discutimos sobre o assunto e concluímos que não levaríamos essa crônica para trabalhar com nossos alunos,devido o despreparo que apresentam a respeito de termos publicitários tecnológicos que a crônica apresenta,além de exigir um profundo conhecimento sobre o produto e suas funções,com sua leitura,surgiria questionamentos sobre esses tais termos que não saberíamos responder,devido a falta de um prévio conhecimento que também não temos sobre esses termos tecnológicos apresentados.Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-38807023327235190482010-03-09T17:27:00.000-08:002010-03-09T17:29:17.785-08:00OFICINA 12 - UNIDADES 23 e 24 - DATA:27/02/10A oficina 12 realizada no dia 27/02/10, teve como início uma discussão em cima do texto apresentado na unidade 23 da TP6, que se intitula como “Ampliando nossas referências”, após a leitura do mesmo, fizemos alguns questionamentos dentro do assunto abordado. Colocamos alguns aspectos que servirão como base no processo da prática de revisão e reescrita textual:- apresentar atividades de planejamento e escrita, considerando a construção e revisão textual; - identificar parâmetros de avaliação e ações necessárias ao desenvolvimento da etapa de revisão; - identificar os elementos necessários ao desenvolvimento da etapa de edição; - produzir atividades de revisão e de edição da escrita para seus alunos; - desenvolver práticas de leitura eficientes para o trabalho com o letramento literário.<br />Em sequência falamos sobre a importância da literatura, colocando várias queixas apresentadas pelos professores, que dizem sentir frustrados com o desinteresse e descaso do aluno em relação à disciplina, uma vez que, a própria literatura vem apresentar a parte rica e sentimental, onde desperta emoções e mesmo assim eles ainda questionam o porquê de estudarem tal matéria. Com isso sabemos que eles não gostam e nem sentem vontade de ler, uma vez que a motivação deveria começar em casa e ser aperfeiçoada na escola, mas eles associam leitura com a escola e acham tudo isso uma “chatice” um “castigo”. Também sabemos que às vezes o professor não se mostra atraído pela leitura porque não gosta de ler, e só consegue ensinar a ler quem verdadeiramente tem prazer em ler.<br />Já com o relato de uma das cursistas sobre o “avançando” da página 190 onde aborda a importância da leitura, ficou constatado que temos muito trabalho pela frente em apresentarmos aos nossos alunos condições para que a leitura seja de fato prazerosa e válida, dando a eles alguns direitos como: o de poder escolher o que quer ler, de reler e de ler em qualquer lugar, para que possam valorizar a leitura.<br />Por fim, fizemos a atividade que se encontra na página 222, onde listamos algumas obras e autores: ”Jogo Duro” de Lia Zatz; “A Força da Vida” de Giselda Laporta Nicolelis; “Quando Meu Pai Perdeu o Emprego” de Wagner Costa; “A Árvore Que Dava Dinheiro” de Domingos Pellegrini e “Capão Pecado” de Ferrez.Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-17992401827374558102010-03-04T18:51:00.000-08:002010-03-04T18:54:37.124-08:00OFICINA 11 TP6:LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II - UNIDADES 21 e 22 - DATA:06/02/10Iniciamos a oficina 11 com o estudo das unidades 21 e 22, que abordam o tipo dissertativo-argumentativo. Cada cursista expôs para o grupo sua maneira de trabalhar os tipos apresentados. Primeiro, começam pela teoria e depois vão para a prática (a produção de textos). Relataram que encontram dificuldades em ensinar para o aluno o tipo dissertativo-argumentativo porque eles não sabem argumentar, e que para sanar tais dificuldades trabalham com revistas (carta ao leitor), jornais e outros recursos. Mostram ao aluno os tipos de argumentação, despertando neles o conhecimento de mundo, desenvolvendo suas idéias para a escrita dentro do nível que apresentam e como podem está abordando tais assuntos. Apresentando com exemplos as argumentações existentes: argumentação de dar um exemplo; argumentação de autoridade (recorre a fontes de informações renomadas como: autores, livros, revistas); argumentação por raciocínio lógico (como diz o nome, são argumentos que resultam de relações lógicas-causa/conseqüência).<br />Seguindo o curso, as professoras analisaram um texto da página 47 e observaram que dessa forma podemos trabalhar com os nossos alunos usando a mesma estratégia na introdução da atividade com um texto argumentativo. Abordamos sobre alguns pontos que devemos seguir: a importância do planejamento do professor e do aluno no processo de escrita e das estratégias; a importância da revisão coletiva e individual dos textos. Daí apresentamos um quadro de vários conectores, o campo semântico em que estão inseridos e como usá-los.<br />Para finalizar, as cursistas desenvolveram a atividade da página 219 e 220, com uma produção muito interessante. Foi mais uma atividade satisfatória e que nos trouxe um conhecimento maior e o desejo de cada vez mais buscarmos melhoria em nossa prática em sala de aula.<br /><br />ATIVIDADE DA OFICINA 11 REALIZADA PELAS CURSISTAS:<br />Maria Antônia – Janine – Risane<br /><br />Fechamento do texto: Espírito Carnavalesco<br />_Sozinho eu não vou, já que se sente tão incomodada, por que não se levanta e vai?<br />Após tanta discussão, os dois resolvem ir ao local. O barulho de fato era ensurdecedor, mas ao mesmo tempo contagiante. O homem que até então se mostrava cansado e irritado percebeu que a esposa de deixou envolver com a euforia dos foliões.<br />Sem entender a mudança de comportamento repentina, também se deixa levar pelos ritmos dançantes. Ai dele se não entrasse na folia, provavelmente não teria mais lugar em seu “ninho de amor”.Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-63034750870235010482010-03-04T18:29:00.000-08:002010-03-04T18:34:04.537-08:00OFICINA LIVRE IV E AUTOAVALIAÇÃO -DATA:19/12/09Aproveitamos a abordagem que o filme “Narradores de Javé” faz sobre o assunto da TP6 que é leitura e processos de escrita, para discutirmos sobre o mesmo que será pauta da primeira oficina do ano de 2010, onde ressalta todo tema. Fizemos alguns questionamentos sobre como trabalhamos a escrita com nossos alunos e observamos que alguns professores não trabalham de forma sistemática e não dão retorno imediato para o aluno sobre o que escreveu, causando desinteresse, pois não se lembram mais o que escreveram. Outro aspecto apresentando é que os professores priorizam mais aspectos gramaticais ou somente interpretação de texto, já que a produção, correção e revisão demandam um tempo maior e o trabalho também fica prolongado. Então concluímos que devido à forma de como a leitura e a escrita são ensinadas faz com que o aluno se desmotive por tais processos.<br />Em seguida, assistimos ao filme e fizemos breves comentários sobre o mesmo com algumas inferências: há diferença entre o fato acontecido e o fato escrito; o ponto de vista de cada personagem; o estilo (tudo que é recontado, sempre muda, não traz os fatos na íntegra); a religiosidade do povo daquele lugar; a valorização do personagem por saber escrever e ler tem status; os dialetos. Foram questões analisadas e elaboradas que servirão para análise do filme juntamente com os alunos futuramente.<br />Prosseguimos com algumas observações feitas pelas cursistas de que estamos aprendendo muito com a educação continuada e que pretendemos repassar o material e tudo que adquirimos ao longo do curso para os professores que não participaram do programa, assim toda escola poderá trabalhar de forma mais unificada e obter melhores resultados nas avaliações externas.<br />Finalizando, concluímos que nossa prática de ensino estava mesmo necessitando de um programa que nos orientasse melhor de como repassar nossos conhecimentos para o aluno de forma prazerosa, e o GESTAR está respondendo de maneira prática aos nossos anseios, onde as aulas são ministradas com mais prazer e conhecimento, pois o aluno e professor interagem de forma eficiente.Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-45026015517540063642009-12-22T16:57:00.000-08:002009-12-22T17:00:00.190-08:00OFICINA AVALIATIVA I - DATA: 21/11/09Com a data do encontro para a etapa final do GESTAR II se aproximando, fizemos um balanço avaliativo da aplicação das atividades dos projetos e das Tps estudadas com os relatos das dificuldades encontradas e as possíveis soluções que utilizaremos para saná-las em longo prazo. Concluído o estudo das unidades sugeridas e suas respectivas atividades, detectamos algumas dificuldades, mas o grande problema que desencadeia uma série de outras, está na falta de leitura. Nossos alunos não gostam e não têm o hábito de ler, muitas vezes também porque o professor que está à frente não gosta de ler, e não desperta neles o interesse pela leitura, mostrando a importância de ser leitor no mundo competitivo em que estamos inseridos. Mas, conscientes da dificuldade encontrada, sugerimos algumas soluções que se bem trabalhadas podem trazer resultados bastante significativos, que gradativamente influenciará positivamente no processo de leitura e escrita dos nossos alunos.<br />Sugerimos a criação de um ambiente de leitura com textos e livros bem interessantes de acordo com as suas preferências. Ex. descobrir qual gênero textual prende mais a atenção dos alunos; trabalhar o Projeto Soletrando, conciliando com o estudo (significação) das palavras de maior dificuldade; desenvolver a interdisciplinaridade na leitura de um livro, explorando cada assunto de acordo com a disciplina; Montar envelopes de linguagens com a coleta de vários gêneros textuais feita pelos alunos, explicando tudo sobre cada um; Fazer uso do dicionário sempre que possível na leitura de textos que apresentem necessidade de uma significação das palavras existentes; apresentar textos dos colegas na íntegra para que eles possam observar os erros contidos com sua correção; incentivar o aluno a fazer inferências, observando o texto num todo, explorando seu conhecimento de mundo e valorizando as perguntas feitas pertinentes ao assunto em pauta.Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-92138797497739632732009-12-22T16:49:00.000-08:002009-12-22T16:56:50.990-08:00OFICINA LIVRE III - DATA: 07/11/09Depois de pronta a estrutura dos projetos para iniciarmos sua aplicação, colocamos alguns aspectos em discussão para possíveis ajustes, onde cada cursista apresentou suas atividades diversificadas e diferenciadas.<br /> A unanimidade da escolha do título foi devido ao estudo de uma das TPs, que tem como assunto a classificação dos gêneros e tipos textuais que encontramos no universo de leitura existente. Feita a apreciação do projeto, usamos como critério para a escolha das atividades o incentivo maior: o aluno, que através das suas realidades e preferências, escolhemos textos, exercícios e atividades para trabalhar com o objetivo de atingir um grau de satisfação e aprendizagem no processo de letramento.<br />Com toda programação a ser cumprida, chegamos à conclusão que se trabalharmos dentro do que foi proposto, o nosso sucesso será positivo, pois com os resultados apresentados nos relatos referentes aos “avançando na prática”, nossos alunos demonstraram grande interesse e entusiasmo para a realização de cada atividade trabalhada.<br />Notamos que a cada aula o progresso vai se processando naturalmente, porque com os depoimentos orais sobre como as aulas de Língua Portuguesa vem sendo interessantes, é notável a alegria que sentem de estarem participando de um projeto que ajudará no sucesso em seu processo de aprendizagem de leitura e escrita.Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-65393737358543524352009-10-28T14:46:00.000-07:002009-10-28T14:50:36.141-07:00OFICINA LIVRE II - 17/10/09Neste encontro, demos continuidade à etapa final do projeto. Discutimos cada tópico, revisando minuciosamente a elaboração do mesmo. Foi unânime a escolha do assunto sobre gêneros textuais, pois com o estudo da TP3 que deu início ao curso GESTAR II e os relatos dos avançandos desta teoria e prática aplicados em sala, percebemos a necessidade e também o entusiasmo com que nossos alunos participaram das atividades realizadas.<br />Diante de toda situação apresentada, montamos o projeto e cada cursista escolheu suas atividades de acordo a série a ser trabalhada. Foram diversos gêneros escolhidos para atividade como: histórias em quadrinhos, música, notícias, artigo de opinião, fábula, poesia e conto.<br />Também repassamos para as cursistas todas as sugestões que deverão constar na apresentação geral do trabalho que será apresentado na terceira etapa do curso na cidade de Belo Horizonte nos dias 23 e 24 de novembro. Ressaltamos a importância na elaboração das reflexões encima do que foi ensinado, relatando sobre as dificuldades dos alunos na produção escrita em língua padrão, as dificuldades de leitura e as possíveis soluções encontradas e aplicadas para resolver tais situações.Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-91744062053913083862009-10-05T16:30:00.000-07:002009-10-23T12:00:56.031-07:00OFICINA LIVRE I<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVJIGdPJFcvzVtM3ALsre1j9saKCJxkiuWVwIsOwQ4a7FNV1q3QlggO9_nLpagx1VG_IKpDAL-vbGIArCTEosQke_4LSjxBgmJNEgYWer0Y7fSTRERIX3A2HpUgjiFPxD4vBXop0x9300/s1600-h/gestar+22.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVJIGdPJFcvzVtM3ALsre1j9saKCJxkiuWVwIsOwQ4a7FNV1q3QlggO9_nLpagx1VG_IKpDAL-vbGIArCTEosQke_4LSjxBgmJNEgYWer0Y7fSTRERIX3A2HpUgjiFPxD4vBXop0x9300/s320/gestar+22.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5395872313622005122" border="0" /></a><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjATETjlecSbP2ehWRohdN9U2PBR_80nh6BYmJj6HbRcO0J52A-ookSr6WBlrO1vL9pS5knnDY6Sk19nwvkWdn2_ErJzeMkXikVOHBoP0PS2i4qtHK8-dZxDVxS1j2dBJJVW-jtnEAWZgA/s1600-h/gestar+17.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjATETjlecSbP2ehWRohdN9U2PBR_80nh6BYmJj6HbRcO0J52A-ookSr6WBlrO1vL9pS5knnDY6Sk19nwvkWdn2_ErJzeMkXikVOHBoP0PS2i4qtHK8-dZxDVxS1j2dBJJVW-jtnEAWZgA/s320/gestar+17.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5395872305804326738" border="0" /></a><br /><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3KY3X20RKhPsvoD-KgHgiWmJb1gXLaNxKicQWcs-KqyM3UPZ_AF8T2sJHQgD7w4_PMcUlVWX_aezSsJ2eBSdz8CPl8ZMkFERYLp59bvjvnTZlE5jb-LFn7RBPpevyMkPDqNGU4JpkLeU/s1600-h/gestar+8.jpg"><img style="margin: 0px auto 10px; display: block; text-align: center; cursor: pointer; width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3KY3X20RKhPsvoD-KgHgiWmJb1gXLaNxKicQWcs-KqyM3UPZ_AF8T2sJHQgD7w4_PMcUlVWX_aezSsJ2eBSdz8CPl8ZMkFERYLp59bvjvnTZlE5jb-LFn7RBPpevyMkPDqNGU4JpkLeU/s320/gestar+8.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5395872303210004866" border="0" /></a><br />DATA: 02/10/2009<br />LOCAL: CESEC<br />HORÁRIO: 18h30 à 21h30<br /><br />Realizamos a oficina livre no dia 02/10/09 com uma breve apresentação do projeto a ser trabalhado pelas cursistas que decidiram executá-lo em grupo, pois algumas trabalham na mesma escola. Sendo assim, escolheram previamente o tema que deverá ser desenvolvido e aplicado nas aulas de Língua Portuguesa.<br /><br />Fizemos uma reflexão discutindo sobre o que temos aprendido até agora (oficinas da TP3 à TP5)<br />Feito as análise,os professores perceberam que para classificar os textos,identificar o gênero,nossos alunos estão prontos,no entanto,encontram dificuldades em explicitar a função social do texto, de ler o que está implícito,em associar textos com outros.Diante disso, a melhor alternativa para trabalhar gêneros é envolver os alunos em situações concretas de uso da língua para que consigam,de forma criativa,escolher meios adequados aos fins que se deseja alcançar.<br /><br />· Entendemos que as atividades de falar, ler e escrever representam dificuldades comuns apresentadas pela maioria dos alunos em diferentes situações de uso da linguagem. Lembramos ainda que o texto é sempre o elemento proponente das atividades de leitura e de produção de textos, análise e descrição da língua. Tais atividades incluem questões relacionadas ao contexto sócio-cultural da língua, o que estimula os alunos a refletirem sobre a realidade que os cerca.<br /><br />· O trabalho com texto não é um trabalho desconhecido pelos professores de Língua Portuguesa. Eles trabalham com textos, mas o problema está na prática, na aplicação, no desenvolvimento das competências. O professor trabalha com texto de forma estanque e não de forma contínua.<br /><br />· O resultado das provas sistêmicas tem mostrado que as principais dificuldades dos alunos são: relacionar textos, fazer inferências, associar o texto verbal ao não verbal, localizar a tese do texto, diferenciar opinião e fato, identificar intertextualidade etc.<br /><br />Partindo desse pressuposto, os professores selecionaram gêneros textuais presentes em revistas e jornais: tirinha, classificado, charge, capa de revista, reportagem, resenha, crônicas etc. Elaboram questões direcionadas para alunos dos 6º e 9º anos. As questões tinham como descritores:<br />· Relacionar, em um texto, assunto e finalidade com o tipo de texto;<br />· reconhecer referências ou remissões explícitas a outros textos;<br />· Relacionar uma informação identificada no texto com outras oferecidas no próprio texto ou em outros textos;<br />· inferir o sentido de uma palavra ou de uma expressão considerando o contexto e/ou universo temático e/ou a estrutura morfológica da palavra;<br />· avaliar a força argumentativa com a finalidade do texto ou em função do interlocutor;<br />· analisar o efeito de sentido conseqüente do uso de recursos gráficos: diagramação, forma, tamanho, tipo de letras e disposição espacial, etc.;<br />· relacionar, em um texto, assunto e finalidade com o tipo de texto;<br />· relacionar informações oferecidas por figura, foto, gráfico ou tabela com as constantes no corpo de um texto etc.Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-34312015535433947582009-09-29T18:25:00.000-07:002009-09-29T18:36:27.513-07:00OFICINA 10 - ESTILO,COERÊNCIA E COESÃO TP5Data: 19/09/09<br />Local: E.E. Nossa Senhora de Fátima<br />Horário: 08 às 12 h<br /><br />Começamos com o relato das cursistas sobre a aplicação das atividades em sala de aula (os avançandos), cada uma expôs seus erros e acertos diante de cada dificuldade encontrada. Analisando erros, buscamos meios para aperfeiçoar nossa metodologia e sanar de modo bem significativo uma aprendizagem eficaz, mostrando que nós como leitores e produtores de textos temos que ter cuidado e respeito às nossas idéias e às dos outros, tornando assim uma boa convivência com nossos interlocutores.<br />Prosseguimos com a apresentação dos trabalhos de alguns alunos, em que a cursista aplicou. A atividade é da página 162 onde propõe uma produção de texto com as seguintes perguntas como roteiro:<br />.O que aconteceu?<br />.Onde aconteceu?<br />.Quando aconteceu?<br />.Quem foram os envolvidos?<br />.Qual foi o desfecho da história?<br />Foi um momento de participação ativa dos alunos, pois alguns falaram sobre as aulas que estão mais interessantes e sentem vontade de participar das atividades apresentadas com entusiasmo .Logo após a leitura dos textos pelos alunos, a professora explicou sobre coerência e coesão detalhando cada assunto com sua devida importância na construção da tessitura textual.Já em outro relato,a cursista falou sobre a atividade da página 196,que traz como exercício a organização de uma fragmentação de um texto,colocando em uma sequência as idéias,construindo um sentido lógico.Com a leitura da atividade a professora explicou sobre o assunto estudado na unidade da TP5,enfatizando que há mais de uma possibilidade de organizar as informações como um texto dentro de um critério lógico.<br />Na realização da proposta para a oficina, fizemos um anúncio de um produto relacionado a cosméticos, usando coesão e inter-relacionando texto verbal e visual na criação do anúncio.<br />Feito a plenária, a seguinte atividade foi apresentada:<br /><br />Durante muito tempo te fiz quente, macio e feliz...<br />Mas você me trocou pelo primeiro que apareceu. Agora sou eu que não te quero mais.<br />Sua chapinha pode estar deprimida, mas os seus cabelos nunca mais serão os mesmos...<br />Chegou agora o novo defrisante Maisliso, com ele, seus cabelos farão o maior sucesso.<br /> <br /> M A I S L I S O<br /><br />Finalizando nosso encontro, continuamos a discutir sobre a elaboração dos projetos,que será assunto para a próxima oficina livre.Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-41651542412487148882009-09-15T13:17:00.000-07:002009-09-15T13:20:08.756-07:00OFICINA 9 TP5 - UNIDADES 17 e 18No encontro do dia 12/09/09 realizamos a oficina 9 que consta na TP5.Começamos com o desabafo de algumas cursistas sobre as dificuldades encontradas na realização das atividades das TPs.Relataram que a direção juntamente com os especialistas (supervisores),não dispõem material para trabalhar os avançandos e ainda impõem cobranças para a execução dos projetos elaborados pela própria escola,fazendo com que o GESTAR II fique em segundo plano ou nem seja realizado.Mesmo com todas essas dificuldades elas têm alcançado um resultado bastante satisfatório na aprendizagem e interesse de seus alunos.<br /><br />Com o relato da tarefa de casa, a cursista Juliana realizou o avançando da unidade 18 – página 82 que traz a montagem de um quebra - cabeça como atividade, explorou o assunto com perguntas relacionadas e lançou o desafio para a sala de montar um quebra-cabeça que havia levado, mas ela não se atentou para o grau de dificuldade que iria encontrar, porque os alunos não conseguiram realizar a atividade e buscaram ajuda em toda a escola com a participação dos funcionários, e mesmo assim não tiveram êxito na montagem, então decidiu que realizaria em outro momento com uma atividade ao nível de seus alunos. Aproveitando a dificuldade encontrada, explicou que num texto acontece a mesma coisa, que uma palavra colocada em um lugar indevido, muda toda a estrutura e sentido do texto. Já Goreth, aplicou dois avanaçado –páginas 50 e 51 da unidade 17 – estilística.Introduziu o assunto falando sobre o estilo na arte,arquitetura,música,literatura,etc.,deu exemplos de textos produzidos pelos próprios alunos com seus traços individuais,leu o texto – Cada um é cada um para incentivá-los,seguindo com a orientação sobre o que é narrar e o que narrar.Com tema livre, a participação foi total e o resultado positivo.Na atividade da unidade 18 – página 105 – coerência,ela explicou sobre o que é coerência e coesão dando um exercício de história em quadrinhos, onde os alunos tiveram que criar os balões e as falas de acordo com as imagens apresentadas.Encerrando,.comentou que tem superado todas as dificuldades com um resultado expressivo dos alunos,pois eles sempre produzem dentro do que é proposto,as atividades realizadas.<br /><br />Para finalizar nosso encontro, introduzimos orientações relacionadas ao projeto, que é outra atividade proposta do GESTAR. Passo a passo na elaboração com uma metodologia simples e completa para o entendimento das cursistas.<br /><br />Atividade realizada por um grupo de cursistas – página 254<br /><br />FURNAS. UMA EMPRESA CADA VEZ MAIS BRASILEIRA.<br />.O colorido em destaque na imagem revela as cores que representam o nosso país como uma forma de nacionalismo.<br />.Vale frisar que a imagem que está em destaque (natureza) remeti à natureza, mostrando que a energia que recebemos vem do meio ambiente, ou seja, as imagens nos quadros pequenos estão diretamente ligadas à imagem maior,como se dela dependessem<br />.O texto publicitário analisado é um exemplo claro de que linguagem verbal e não-verbal se associam formando um todo significativo.<br />.As letras em caixa alta –VERDE,AMARELO,AZUL e BRANCO nos levam de imediato a visualizar a bandeira do Brasil.<br />.As imagens não se posicionam aleatoriamente, elas foram usadas para mostrar que a energia vinda do meio ambiente gera riqueza e cidadania.Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-74429021665588938512009-09-12T10:16:00.000-07:002009-09-12T10:18:59.449-07:00OFICINA 8 TP 4 UNIDADES 15 e 16No dia 15 de agosto de 2009, realizamos a oficina 8 da TP4 com suas respectivas unidades 15 e 16 que abordam os seguintes tópicos:unidade 15 – seção 1 –Por que e para que perguntar. – seção 2 - Como chegar à estrutura do texto? –seção 3 - Quando queremos aprender. E na unidade 16 – seção 1 –A produção textual-crenças, teorias e fazeres. – seção 2-O ensino da escrita como prática comunicativa. –seção 3-A escrita e seu desenvolvimento comunicativo.<br />Inicialmente lemos um texto de Paulo Freire que tem como título: A canoa, logo depois da leitura tercemos alguns comentários sobre a mensagem que fala a respeito dos vários saberes que encontramos em nossa vida profissional e que cada um tem seu valor de acordo com as circunstâncias apresentadas, assim também é o nosso aluno que desperta para a aprendizagem em seu tempo de acordo o que lhe é apresentado e que com tudo que vamos acrescentando em sua bagagem,em determinado momento pode ser apresentado com o despertar das necessidades que ele enfrenta como cidadão crítico e participativo neste mundo competitivo.Para melhor abordagem do assunto das unidades estudadas apresentamos os seguintes questionamentos:.Para formar leitores devemos ter paixão pela leitura?.Será que o seu aluno associa leitura à escola ou ao ambiente familiar?.A atividade de decifração que fazemos em sala de aula é de fato leitura?.Será que a maioria dos nossos alunos extrai sentido do que lê?.A nossa concepção de ensino da Língua Portuguesa nos leva a formar alunos leitores?Em seguida ouvimos o relato de duas cursistas sobre a tarefa de casa que é o avançando na prática. Uma delas aplicou o avançando que trata da escrita do cotidiano, de início a professora pediu aos alunos que trocassem idéias a respeito de seu cotidiano –o que faz no dia-a-dia e que relatassem por escrito para ser apresentado para a sala,explicou sobre o objetivo daquela atividade que quando vamos escrever temos que saber para quem e o que queremos informar;todos tiveram uma participação ativa e o resultado foi satisfatório,pois a movimentação e o entusiasmo tomou conta de toda sala que eles queriam ficar fazendo a atividade em outros horários de outros professores e como isso a professora resolveu aplicar essa atividade em outras séries adequando ao nível de cada turma.A cursista Janine; que trabalha em zona rural resolveu fazer um passeio ao redor de uma fazenda próxima para que eles identificassem quais os animais que tinham ali e explorassem bastante o ambiente para trabalhar sobre cartão postal.Ela relatou que todas essas atividades despertam mais criatividade e interesse nos alunos,devido ser uma aula bastante interessante e fora daquilo que tem costume de apresentar.Também atingiu com sucesso o objetivo proposto.<br />No segundo momento, fizemos a oficina, que apresenta um desenho com um anúncio de uma fundação estadunidense que trabalha com crianças que vivem em bairros de periferia, realizamos todas as etapas da proposta e cada grupo elaborou as atividades.<br />Finalmente avaliamos nossa prática na avaliação do processo de leitura e escrita que temos realizado com nossos alunos, percebemos que gradativamente estamos atingindo um resultado satisfatório, pois a participação é conjunta e positiva.Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-65574125177630568252009-07-30T20:02:00.000-07:002009-07-30T20:19:01.224-07:00PARA REFLETIR...<p>O professor e a semente da educação</p><br />Quando lançamos uma semente na terra juntamos a ela a esperança e a certeza de que vai nascer uma planta.Da planta, o fruto, e do fruto, novas sementes.Toda semente carrega em seu bojo uma planta dormindo.É fantástica a lição da semente.A educação também é assim.A gente planta,planta sempre,mas não pode exigir que a planta venha amanhã.Leva tempo para que uma planta se desperte do sono no berço da semente.Nem sempre é possível colher o que se plantou.As coisas caminham devagar.As coisas nem sempre acontecem em curto prazo.Mas é preciso acreditar e plantar com a certeza de que mesmo em longo prazo, a semente germinará.Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-90173814363160854792009-07-30T19:46:00.000-07:002009-07-30T19:56:47.605-07:00Exposição dos trabalhos - avançando na prática TP4<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh51nGzNY8t8eexqHsU8dIIzqlCN-MDaDBqci59vUArymhP485PIs9SmEjmjI9gAQEFj-L3aagdq8ZFlfnJCbMT4bvLaPo-_7dgef76tGwrQvzo_4tNxabesend-rTwqNM-JMTPPI3bAQY/s1600-h/IMG_0036.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5364452474497190002" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh51nGzNY8t8eexqHsU8dIIzqlCN-MDaDBqci59vUArymhP485PIs9SmEjmjI9gAQEFj-L3aagdq8ZFlfnJCbMT4bvLaPo-_7dgef76tGwrQvzo_4tNxabesend-rTwqNM-JMTPPI3bAQY/s320/IMG_0036.JPG" border="0" /></a><br /><div><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQdl57GPNgr3Ze81Y-6FIMOgzuysGjCQ3knIftjmFI3SCzh1_214qjMFn67cTpcVwnhioTeUa5xVmtqiaoCmSR-cm-f8wD4QJD1rCdBgn2KlVTA-xIu3lcFo1CSRtBr7TNcQgq9daOb3s/s1600-h/IMG_0034.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5364452482095629442" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhQdl57GPNgr3Ze81Y-6FIMOgzuysGjCQ3knIftjmFI3SCzh1_214qjMFn67cTpcVwnhioTeUa5xVmtqiaoCmSR-cm-f8wD4QJD1rCdBgn2KlVTA-xIu3lcFo1CSRtBr7TNcQgq9daOb3s/s320/IMG_0034.JPG" border="0" /></a><br /><br /><div><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhaOjXYJASQ9qwu7Vl6yrM0gTmUz9-w0Q866QgOUaY0FzGptHvuZcwUEEuSvtPC6jNzrcKWVUsDIMg46MfYk5ZOmAPSm-Bo-5VEHvsepeD4rYGQta1bABEhfccRhC4Z-1UGrGSmEcJWC5k/s1600-h/IMG_0037.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5364452465119222370" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhaOjXYJASQ9qwu7Vl6yrM0gTmUz9-w0Q866QgOUaY0FzGptHvuZcwUEEuSvtPC6jNzrcKWVUsDIMg46MfYk5ZOmAPSm-Bo-5VEHvsepeD4rYGQta1bABEhfccRhC4Z-1UGrGSmEcJWC5k/s320/IMG_0037.JPG" border="0" /></a><br /><br /><br /><div></div></div></div>Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-51273262439930631062009-07-30T19:41:00.000-07:002009-07-30T19:46:30.456-07:00<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjwu2Gk-3lebD9yKSa-cNOTU09Khsv2I_iBzIyFx_y9FDV_Cx1KjI0vu6Zu8pZGfPo11XQadWcaM-nUd-qsPJ02FyUrrIcdA5YkUayXxAHRoJH57M9ef7Vw5IMZTH6CA74HuzWa3xyDc8g/s1600-h/IMG_0035.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5364449981673022834" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjwu2Gk-3lebD9yKSa-cNOTU09Khsv2I_iBzIyFx_y9FDV_Cx1KjI0vu6Zu8pZGfPo11XQadWcaM-nUd-qsPJ02FyUrrIcdA5YkUayXxAHRoJH57M9ef7Vw5IMZTH6CA74HuzWa3xyDc8g/s320/IMG_0035.JPG" border="0" /></a><br /><div></div>Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-21934475563548990602009-07-30T19:38:00.000-07:002009-07-30T19:41:00.528-07:00OFICINA 7 - LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITARelatório Oficina 7 – TP4 – unidades 13 e 14<br />Data: l8/07/2009<br /><br />LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA<br /><br />“Tudo no mundo está dando respostas, o que demora é o tempo das perguntas”.<br /> Saramago, escritor português.<br /><br />A realização da oficina 7 teve início com o vídeo “Ler devia ser proibido” e complementou com o texto de Guiomar de Grammonn sobre o assunto.Em seguida apresentamos um slide sobre letramento”O que é letramento e alfabetização”-Magda Soares.”Letramento um tema em três gêneros”.Belo Horizonte:Autêntica,1998.(origem da palavra;o que é alfabeto,analfabeto,iletrado?Diferença entre indivíduo alfabetizado e indivíduo letrado),que abordou melhor sobre o assunto da unidade 13 e 14 da TP4.<br />Fizemos uma breve reflexão partindo do seguinte questionamento:<br />.Como você define letramento?Qual a relação que você estabelece entre letramento, alfabetização e escolaridade?<br />.Como, podemos relacionar letramento com as práticas de cultura local?<br />.Somos todos letrados nessa sala?Vivemos em um país letrado?<br />.Em sua sala de aula, que objetivos de leitura você trabalha preferencialmente e que material usa em cada caso?<br />.De que modo o conhecimento prévio interfere na atividade de leitura e escrita?<br />.O que consideraria uma leitura ativa?<br />.Você pratica letramento?Qual deve ser o papel do professor que trabalha na perspectiva do letramento?<br />.O que devemos fazer para que a leitura se torne um hábito para toda a vida ou, melhor ainda, uma paixão?<br />Discutimos e cada um expôs seus conhecimentos a respeito do assunto que serviu de pré-requisito para o tema em pauta. Prosseguimos com o relato do avançando na prática, onde cada cursista pôde manifestar as experiências que tiveram na aplicação da atividade. Começou por Antônia que relatou sobre o avançando da página 42, que traz como atividade as festas da região. Ela teve bastante respaldo sobre o assunto e o resultado foi positivo, devido o lugar onde a escola está inserida que é zona rural, porque é o meio onde o aluno vive e traz a cultura das festas regionais. Houve envolvimento de toda sala com interesse e grande aprendizado. Já a cursista Janine aplicou a atividade das páginas 97 a 99, que traz o poema de Drummond “Cidadezinha Qualquer”, ela partiu do assunto sobre o lugar onde eles vivem, e foi explorado tudo sobre o local com perguntas que os fizeram enxergar e valorizar sua cidade. Depois de toda apreciação, trabalhou o poema com questões pertinentes ao assunto, e o resultado foi além do esperado, pois os alunos perceberam que a cidade deles era mais desenvolvida que a referida no poema e com isso demonstraram grande valor e admiração ao lugar onde moram. Seguindo o relato Maria Goreth falou sobre o avançando da página 31, começou a atividade orientando os alunos sobre a importância da escrita e pediu que eles fizessem uma pesquisa em diferentes ambientes e anotassem o que viram escrito, o trabalho foi apresentado em cartazes onde relatava a escrita de diversos lugares como: açougue,supermercado,sacolão,salão de beleza e igreja evangélica.Com a apresentação dos trabalhos,eles descobriram que a escrita está contextualizada de acordo com o lugar e o assunto referente.Ingrid comentou sobre a atividade da oficina anterior,devido seu ingresso atrasado no curso.Trabalhou a fábula da formiga má e da formiga boa dando gancho para o avançando que aborda o assunto biografia.Fez duas atividades,uma como introdução para a outra,obteve bons resultados,só a indisciplina que permeou como dificuldade na realização do trabalho.<br />Após o lanche demos início às atividades da oficina que trazia como orientação o poema de Carlos Drummond “Cidadezinha Qualquer”. Fizemos dois grupos, onde cada um teria que elaborar questões de interpretação para séries diferentes 8 e 9 anos.Realizada a atividade cada grupo apresentou a exploração do poema de acordo com a série escolhida.Fizemos a avaliação de tudo que foi apresentado e concluímos que como agente no processo de letramento,temos a responsabilidade de proporcionar aos nossos alunos a condição de se tornarem indivíduos alfabetizados letrados.<br /><br />“Ler pode ser um problema, pode gerar seres humanos conscientes demais dos seus direitos políticos em um mundo administrado, onde ser livre não passa de uma ficção sem nenhuma verossimilhança. Seria impossível controlar e organizar a sociedade se todos os seres humanos soubessem o que desejam, se todos se pusessem a articular bem suas demandas, a fincar sua posição no mundo, a fazer dos discursos os instrumentos de conquista de sua liberdade”.Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-74113665795428344072009-07-06T12:29:00.000-07:002009-07-06T12:37:58.162-07:00TIPOS TEXTUAIS E A INTE-RELAÇÃO ENTRE GÊNEROS E TIPOS TEXTUAISData: 27/06/2009<br />Horário: 08 às 12h<br />Local: E.E. Nossa Senhora de Fátima<br /><br />A oficina 6 da TP3(unidades 11 e 12),teve início com a mensagem “as cinco bolas”,que levou o grupo a um momento de reflexão e impulso para o assunto apresentado.Os cursistas expressaram interesse e a participação foi significante com progresso na realização das atividades na unidade em estudo.Com o texto de Jô Soares intitulado Composição:O Salário Mínimo,um grupo defendeu como um exercício de redação escola e o outro que o texto era uma atividade de produção de texto.Discutiram o assunto com entusiasmo e objetividade,realizando as atividades onde argumentavam sobre o assunto.Levantaram respostas que serviriam para discussão e3 debate sobre gêneros e tipos textuais apresentados no texto.Após análise dos pontos diversos fizemos a plenária com a apresentação em que cada grupo apontou questões que defendiam seus argumentos.<br />O grupo que analisou o texto como redação escolar enumerou os seguintes argumentos: o desenho da folha de uma caderneta e o lápis são indicadores de uma redação escolar; a proposta é fazer uma composição; vocabulário infantil; a repetição de palavras e expressões; o interlocutor é a professora; delimitação do tema-salário mínimo; não houve leitura prévia de textos sobre o assunto para os alunos; a professora não determinou o suporte e nem o interlocutor; a preocupação da professora em fazer correções na escrita do texto; predomina a narração. O segundo grupo analisou o texto como produção de texto e argumentou: o suporte é a Revista Veja; o interlocutor da Veja – são pessoas bem informadas; a seção é artigo de opinião; tem conhecimento quando fala do assunto – constituição; sequência lógica e crítica de conhecimento; o tema não é trabalhado na faixa etária – alunos dos 6 ano;predomina a dissertação argumentativa.<br />Após o lanche, aconteceu a leitura do avançando na prática, com o relato das dificuldades, pontos positivos e negativos, avaliação e solução para uma eficaz aprendizagem do exercício aplicado. Sugestões foram apresentadas para melhor realização das atividades com sucesso.<br />Enceramos com a apresentação da TP4 e suas unidades para estudo (leitura, estudo, realização dos exercícios referentes às duas unidades e a escolha e aplicação de um avançando na prática em sala de aula, acompanhado de relatório).Avaliamos esse momento como de grande avanço e produtividade, e que a cada unidade estudada processa a evolução de novas e brilhantes idéias na elaboração das próximas oficinasRiglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-65190048577763065472009-06-23T13:42:00.000-07:002009-06-23T13:44:22.088-07:00Poema Acordo OrtográficoREFORMA (ORTOGRÁFICA) POÉTICA2009 é o ano da Reforma Ortográfica<br />Em casos como AUTOESTIMA, o hífen cai.A sua é que não pode cair.<br />Em algumas palavras,o acento desaparece,como em FEIURA.<br />Aliás, poderia desaparecer a palavra toda.<br />O acento também cai em IDEIA,só que dela a gente precisa.E muito.<br />O TREMA sumiu em todas as palavras,como em INCONSEQUÊNCIA,que também poderia sumir do mapa.<br />Assim, a gente ia viver com mais TRANQUILIDADE.<br />Mas nem tudo vai mudar.ABRAÇO continua igual.E quanto mais apertado, melhor.<br />AMIZADE ainda é com "z",como vizinho, futebolzinho, barzinho.<br />Expressões como "EU TE AMO" continuam precisando de ponto.<br />Se for de exclamação, é PAIXÃO, que continua com "x",como ABACAXI, que, gostando ou não,a gente vai ter alguns para descascar.<br />SOLITÁRIO ainda tem acento,como SOLIDÁRIO,que só muda uma letra, mas faz uma enorme diferença.<br />CONSCIÊNCIA ainda é com SC, como SANTA CATARINA,que precisa tocar a vida pra frente.<br />E por falar em VIDA,bom, essa muda o tempo todo,e é por isso que emociona tanto.<br />Postado por RigléiaRiglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-16407723515932037812009-06-23T13:38:00.000-07:002009-06-23T13:41:45.594-07:00GESTAR II-2 Encontro -Oficina 5<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_KAmj1FA5pcnhVXxoKU_b3dGvRL3V-jBmxyKE3yClmzbDPO0gfOQZ7ijFv62ehFMS3BTKUjCCREn1UKhXToQxrsaFW2TDquxr0Y5m92BRaZSSqu-GkOh-EC-QvfAdU31TxW0Yq0ZnLMg/s1600-h/1+oficina+gestar+II+5+029.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5350625839476671938" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_KAmj1FA5pcnhVXxoKU_b3dGvRL3V-jBmxyKE3yClmzbDPO0gfOQZ7ijFv62ehFMS3BTKUjCCREn1UKhXToQxrsaFW2TDquxr0Y5m92BRaZSSqu-GkOh-EC-QvfAdU31TxW0Yq0ZnLMg/s320/1+oficina+gestar+II+5+029.jpg" border="0" /></a><br /><div></div>Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-79931871834040491762009-06-23T13:33:00.000-07:002009-06-23T13:37:30.877-07:00<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhFwGhrq87enxo3x6ZxAxifucucEAVRAGaoEanWPTIBET5stcUY8XLWsZOxpx4aSoxenHonjOtjijQAgn5doTck_ITQmtbpjMtZgGp9sLAaCwzRmJLdMABMHUIuU2vEZJ5KfVLFh64kCsc/s1600-h/1+oficina+gestar+II+5+028.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5350624744024766258" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhFwGhrq87enxo3x6ZxAxifucucEAVRAGaoEanWPTIBET5stcUY8XLWsZOxpx4aSoxenHonjOtjijQAgn5doTck_ITQmtbpjMtZgGp9sLAaCwzRmJLdMABMHUIuU2vEZJ5KfVLFh64kCsc/s320/1+oficina+gestar+II+5+028.jpg" border="0" /></a><br /><div></div>Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-24912060041320885842009-06-23T12:17:00.000-07:002009-06-23T13:20:55.322-07:00OFICINA 5 - GESTAR IINo dia 13/06/2009 aconteceu a primeira oficina da TP3 referente às unidades 9 e 10.<br />Nosso segundo encontro e a realização da oficina 5.Começamos com uma mensagem de boas vindas e incentivo para a realização da unidade em estudo.Depois foram apresentados todos os relatórios do avançando na prática,expondo as dificuldades,soluções,pontos positivos e avaliação da atividade escolhida e aplicada em sala de aula;seguindo com o relato das experiências sobre o que vivenciaram.Analisamos as propostas da oficina 5,onde apresentavam dois textos para a criação de atividades de interpretação e produção de textos,visando a análise,caracterização e classificação dos gêneros textuais que esses exemplos realizam.Fizemos duplas para a elaboração das atividades e todos participaram com grande entusiasmo e criatividade,usando de todos os recursos que lhes foram possíveis.Foi um momento de concentração e envolvimento de todos,pois os grupos estavam bem integrados para fazer o melhor.Para ajudá-los na elaboração das atividades apresentamos em slides os pontos importantes que deviam ser observados em cada texto.<br />São eles:<br /><br />Pontos Importantes - Texto 1<br />.Sobressaem-se palavras que indicam ação;<br />.Características da norração:situação inicial,fatos,clímax e desfecho;<br />.Retextualização;<br />.Objetivos da retextualização feita pelo autor/a intenção;<br />.Quais os efeitos da retextualização.<br /><br />Pontos Importantes - Texto 2<br />.Uso de aparelho de som(trabalhar a melodia de circulação);<br />.A linguagem musical e poesia:semelhanças e diferenças;<br />.Contexto histórico da composição da música(III festival da música popular brasileira - TV Record(1967) -contracultura na música;<br />.Retextualização.<br /><br />Diante do que foi apresentado,passaram então a confeccionar as atividades propostas.Foi tudo muito bem elaborado e apresentado em plenária.<br />Após essa apresentação, fizemos avaliação dos pontos positivos e negativos dos trabalhos apresentados para melhor aprimoramento na elaboração das próximas oficinas.<br />Postado pela formadora Rigléia Vilas BoasRiglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4304040606817707149.post-28218095444990127652009-06-07T10:11:00.000-07:002009-06-07T11:36:31.741-07:00GESTAR II - Oficina Introdutória<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiuGFfMDYjPTnRNLqpSLRPCZsJHF2yATcmrjC3IXHpi96Z6gc9krgOJS85CSfy85k2wHDXWJIcXi7MKRLY0sXr1sAu3LorVkI1qFdS7kVSZ7y7UUicKGUgHXoErPN1lUUjhLahHJhmelwQ/s1600-h/Niver+Ber,niver+André,GESTAR+II+075.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5344656235428528850" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 240px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiuGFfMDYjPTnRNLqpSLRPCZsJHF2yATcmrjC3IXHpi96Z6gc9krgOJS85CSfy85k2wHDXWJIcXi7MKRLY0sXr1sAu3LorVkI1qFdS7kVSZ7y7UUicKGUgHXoErPN1lUUjhLahHJhmelwQ/s320/Niver+Ber,niver+Andr%C3%A9,GESTAR+II+075.jpg" border="0" /></a><br /><div align="justify"><span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_0">GESTAR</span> II – Oficina <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_1">Introdutória</span></div><br /><div align="justify"><span class="blsp-spelling-error"></span></div><br /><div align="justify"><span class="blsp-spelling-error"></span></div><br /><div align="justify"><span class="blsp-spelling-error">Primeiro</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_2">Momento</span></div><br /><div align="justify"><span class="blsp-spelling-error">Data</span>: 30/05/2009</div><br /><div align="justify">Horário: 08 às 12<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_3">h</span></div><br /><div align="justify"><span class="blsp-spelling-error">Local</span>: SER – Superintendência Regional de Ensino de Teófilo <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_4">Otoni</span></div><br /><div align="justify"><span class="blsp-spelling-error">Atividades</span>:</div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify">.Acolhida aos cursistas, <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_5">diretores</span>, especialistas e <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_6">colegiado</span> escolar;.</div><br /><div align="justify">.Dinâmica de <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_7">interação</span> com o grupo - por Célia Caetano;</div><br /><div align="justify">.Apresentação da equipe do <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_8">GESTAR</span> II – Formadores de Língua Portuguesa (<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_9">Bethânia</span>, Maria <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_10">Edna</span>, <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_11">Rigléia</span>, Rose) e de Matemática (<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_12">Fabrício</span> e <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_13">Jamara</span>) – por <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_14">Irislene</span>.</div><br /><div align="justify">.Apresentação do <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_15">Projeto</span> <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_16">GESTAR</span> II – por <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_17">Fabrício</span>;</div><br /><div align="justify">.Palavra franca: comentários e esclarecimentos do curso (dúvidas e maiores informações) para os participantes;</div><br /><div align="justify">.Mensagem;</div><br /><div align="justify">.Entrega do <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_18">kit</span> para os cursistas pelos formadores.</div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify">Segundo <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_19">Momento</span></div><br /><div align="justify"><span class="blsp-spelling-error">Início</span> do <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_20">GESTAR</span> II em Teófilo <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_21">Otoni</span>/<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_22">MG</span></div><br /><div align="justify"><span class="blsp-spelling-error">Data</span>: 30/05/2009</div><br /><div align="justify">Horário: 13h e 30 <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_23">min</span> às 17h e 30 <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_24">min</span></div><br /><div align="justify"><span class="blsp-spelling-error">Local</span>: E. E. Nossa Senhora de Fátima.</div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify">Boas vindas aos cursistas com dinâmica de apresentação.</div><br /><div align="justify">.Material utilizado: folhas de papel A4, lápis ou caneta, som, CD de música instrumental.</div><br /><div align="justify">.Desenvolvimento: ao som da música, cada participante levanta o papel, balança-o e ouvi o som produzido. Depois escreve três palavras relacionadas com amor, em seguida amassa a folha pensando no que escreveu. Troca a folha com a pessoa ao lado e cada um abri e lê o que está escrito.Por fim levanta novamente o papel e balança-o comparando o primeiro som com o segundo.</div><br /><div align="justify">.Conclusão: Quando colocamos amor no que fazemos tudo fica mais leve, suave.</div><br /><div align="justify">.Apresentação do material para os cursistas.</div><br /><div align="justify">.Apresentação da proposta para o <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_25">GESTAR</span> II;</div><br /><div align="justify">.<span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_26">Projeto</span> a ser criado e implementado por cada cursista (instruções);</div><br /><div align="justify">.Direitos e deveres dos professores cursistas;</div><br /><div align="justify">.Organização dos tempos de estudo (carga horária do cursista);</div><br /><div align="justify">.Orientação de estudos (lições de casa e oficinas que deverão ser apresentadas nos próximos encontros) </div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify">.Esclarecer sobre o estudo das unidades 9 e 10 da <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_27">TP</span>3, o estudo individual, as lições de casa e a implementação de uma oficina em sala de aula com o relatório que deverá ser entregue no próximo encontro</div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify">.Apresentação do <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_28">cronograma</span> para as próximas oficinas:</div><br /><div align="justify">.Dia 13/06/2009 – 1 oficina da <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_29">TP</span>3 horário (de 08 ás 12h)</div><br /><div align="justify">.Dia 27/06/2009 _ 2 oficina da <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_30">TP</span>3 horário (de 08 às 12h)</div><br /><div align="justify">.Dia 18/07/2009 _ 3 oficina da <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_31">TP</span>4 horário (de 08 às 12h).</div><br /><div align="justify">.Dia 15/08/2009 _ 4 oficina da <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_32">TP</span>4 horário (de 08 às 12h)</div><br /><div align="justify">.Dia 29/08/2009 _ 5 oficina da <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_33">TP</span>5 horário (de 08 às 12h)</div><br /><div align="justify">.Dia 12/09/2009 _ 6 oficina da <span class="blsp-spelling-error" id="SPELLING_ERROR_34">TP</span>5 horário (de 08 às 12h)</div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify">.Avisos importantes;</div><br /><div align="justify">.Avaliação do primeiro encontro (pontos positivos e negativos);</div><br /><div align="justify">.Agradecimentos;</div><br /><div align="justify">.Encerramento.</div>Riglahttp://www.blogger.com/profile/08790142686979037352noreply@blogger.com1